El portafolio
electrónico como estrategia de evaluación
del trabajo de los
alumnos en red
Publicado
por: Mtra. Claudia Tamez Herrera
Termina la semana nueve de actividades, con
un balance positivo dado el trabajo de los compañeros
doctorantes que a pesar de que se acortaron los tiempos, trabajaron con gran
profesionalismo para lograr los objetivos propuestos.
Siendo el e-portafolio una herramienta que apoya en el trabajo del docente en la educación superior, utilizado como estrategia para evaluar a los estudiantes, es importante que dentro del trabajo realizado en el curso las redes telemáticas en la educación virtual, retomar los comentarios y aportaciones de cada uno de los doctorantes donde se abrieron 12 temas detonantes para este debate, donde los objetivos establecidos fueron:
Siendo el e-portafolio una herramienta que apoya en el trabajo del docente en la educación superior, utilizado como estrategia para evaluar a los estudiantes, es importante que dentro del trabajo realizado en el curso las redes telemáticas en la educación virtual, retomar los comentarios y aportaciones de cada uno de los doctorantes donde se abrieron 12 temas detonantes para este debate, donde los objetivos establecidos fueron:
a) Identificar las finalidades para las que puede
ser utilizado el portafolio electrónico (e-portafolio) en la formación
superior, conociendo las funciones, caracterizando las diferentes posibilidades
técnicas y didácticas como “e-herramienta” de apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje.
b) Profundizar en
el conocimiento y uso del e-portafolio electrónico como:
• Estrategia para
la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación
universitaria.
• “E-herramienta” para el depósito, recopilación e intercambio de objetos y materiales de enseñanza y aprendizaje.
• “E-herramienta” para el depósito, recopilación e intercambio de objetos y materiales de enseñanza y aprendizaje.
Para el logro de dichos objetivos se plantearon las siguientes preguntas:
- ¿Cómo apoyan los e-portafolios en el proceso de evaluación para cursos en línea en educación superior para darle calidad y veracidad al trabajo del estudiante?
- ¿Qué requiere un maestro para aplicar el e-portafolio en su curso académico?
Para conseguir la adquisición de los procesos de aprendizaje se
proporcionaron una serie de materiales en la que los estudiantes revisaron,
analizar y discutieron a través de un foro de debate, cabe señalar el profesionalismo
y la entrega de ellos al revisar otros materiales y de esta manera enriquecer
las aportaciones del debate esto llevó a
la reflexión sobre el trabajo con los
e-portafolios, es necesario recalcar que los diversos materiales trabajados en
este foro fueron elementos que orientaron las finalidades, funciones y
características de los e-portafolios como
apoyos de enseñanza y aprendizaje en los procesos de evaluación de los
estudiantes.
El
resumen del foro se pudo analizar a partir de dos variables:
- En relación a la respuesta de la primera de las preguntas donde se valora el proceso de evaluación en la utilización de e-portafolio
- En los requerimientos que debe considerar el profesor para uso funcional de dicha herramienta
A partir de lo anterior las aportaciones de cada uno de
los compañeros doctorantes sus análisis e intervenciones, hicieron que los
contenidos planteados en este foro lograra con sus intervenciones valorar los
e-portafolios desde diversos puntos de vista, según sus apreciaciones en este
resumen se detallan cada una de ellas.
1.
Respuesta al primer cuestionamiento del
debate
Moreno (2012) señala la utilidad de los portafolios como archivos donde se seleccionan diversos
documentos que evidencian los resultados de aprendizaje en el trascurso de un
curso. Agrega además que éstos manifiestan el proceso de aprendizaje del
estudiante, en ellos se demuestran los objetivos alcanzados, resaltando los
niveles de competencias que se necesitan en los contextos sociales. Lo
interesante que señala son los tipos de evaluaciones que los e-portafolios
propician, donde están presentes los procesos metacognitivos, la
autorregulación y la motivación en el estudiante.
Moreno (2012) citando a
López, Rodríguez y Rubio (2009,) menciona que los elementos de los portafolios son: los productos y los
procesos. Referenciando a Barberà, (2009)
agrega el uso de los mismos para recopilar,
organizar y compartir la información de los productos de aprendizaje, denominando netfolio al sistema de
portafolios utilizados entre estudiantes, que apoyan a la coevaluación. Moreno
(2012) referenciando a Zawacki-Richter, Hanft y Baecker, (2011) concluye este
apartado señalando que esta manera de evaluar es utilizada en la educación superior, aplicada en las
modalidad de enseñanza a distancia, semi-presencial y la presencial. Cabe
señalar que esta aportación fue replicada por Souto (2012) haciendo referencia
a los procesos de acreditación nacional e internacional con estándares
establecidos a nivel de la educación superior, por lo que este aspecto que se
refiere a la gestión escolar no es considerado en este foro ya que los
propósitos del mismo son diferentes.
En su aportación Kutugata (2012) realizó su comentario
al debate en virtud de Klenowski, citado por Barragán,
R.( 2005) señalando que el portafolio es
una herramienta que apoya en el desarrollo y valoración el conocimiento que se
efectúa a través de actividades y procesos, proporcionando además los espacios para consolidar habilidades
reflexivas, ya que el estudiante valora su aprendizaje, agregando que en
entornos virtuales se logra desarrollar el aprendizaje colaborativo;
referenciando a(Barragán (2005) agrega sobre la obligatoriedad y relevancia en
el trabajo del estudiante, es retomado de esta manera siendo el portafolio un
producto dentro de un curso académico, permite un aprendizaje desde el punto de
vista cognitivo-constructivista donde
fortalece el desarrollo de bases sociales, contextuales y de experiencia desde
la posición del estudiante citando a Barberá,
Gewerc y Rodríguez ( 2009). Un dato importante en las aportaciones de Kutugata
(2012) es lo referente al papel activo del estudiante ,donde la elaboración y
planificación de actividades fortalece su postura autónoma en el proceso de
aprendizaje donde facilita la regulación de su propio proceso citando a Barberá,
Bautista, Espasa y Guasch ( 2006).
En este foro es interesante la aportación de
Hernández (2012) donde señala que en los modelos
educativos tecnológicos se valora de manera prioritaria al dónde, cómo y qué se
quiere que los alumnos aprendan, por lo anterior le da importancia al trabajo
el portafolio digital ya que éste permite valorar la construcción del
conocimiento y el almacenamiento de saberes. Dentro de su aportación Hernández
(2012) señala una serie de acciones entre aprendices y maestros donde se propician
la difusión, análisis y crítica de productos y logros de los mismos, refiere
que en el modelo educativo del Politécnico ya utiliza esta herramienta como
apoyo a los procesos de evaluación donde se promueve el trabajo de síntesis y
disertación de la información,
interacción entre involucrados, objetos de aprendizaje y repositorios de
procesos entre otros. Agrega además el valor de los portafolios donde se
estimula la investigación, la reflexión, la experimentación citando a Agra,
Gewerc Barujel et al.( 2003). Por otra parte Kutugata (2012) complementa esta
aportación citando Barberá, Gewerc y
Rodríguez (2009) señalando que el e-portafolio se desarrolla dentro de un
aprendizaje cognitivo-constructivista, asimismo dándole importancia al papel
del tutor donde apoya, retroalimenta y sugiere lineamientos para la integración
de las partes del portafolio que corresponde a los alumnos, retomando el
aprendizaje colaborativo y significativo
que se da en los entornos constructivistas, recatando el rol del estudiante de
aprender haciendo, a través de su ejercicio dentro del proceso y conjunción de
un portafolio; Kutugata (2012) citando a Barberá, Bautista, Espasa y Guasch (2006)
agrega la importancia de la evaluación del e-portafolio a través de la
co-evaluación y auto-evaluación y valorar por parte del docente el proceso
formativo inicial, durante y después de un curso a través de la herramienta,
facilitando la implementación, desarrollo y evaluación de los portafolios, como
proyectos integradores del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales citando
a Barragán (2005).
Torres (2012) en sus aportaciones señala con
puntualidad sobre una cita de Klenowski (2005), donde
se menciona que los portafolios son utilizados para el aprendizaje, la evaluación,
valoración y promoción, agrega Torres
(2012) que la evaluación de estos, cumple con varios objetivos, al citar a
Black (1998), donde se distinguen los objetivos formativos y sumativos.
Coincide con las aportaciones realizadas
por Kutugata (2012) y Moreno (2012)
al citar (Klenowski, 2005) y
señalar que el portafolio refuerza
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, llevando a procesos de autoevaluación crítica, reflexión
y meta cognición, además que se evidencian los aprendizajes significativos, evaluar la calidad de la docencia, teniendo
coherencia entre los objetivos educativos, la metodología de
enseñanza-aprendizaje, las estrategias de evaluación y los resultados logrados.
Un señalamiento interesante que vislumbra Torres (2012) es el relacionado con
la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
los ambientes educativos, donde el alumno cuenta con evidencias de su proceso,
además de realizar una reflexión sobre lo aprendido, logrando una interacción
entre participantes evaluando de manera conjunta en función del desarrollo y
logro de los objetivos.
Montañez (2012) replicando
a Torres (2012) cita a de Klenowski, (2005) señalando que el
portafolio es instrumento que facilita el proceso de reforzamiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje, apoya la
metacognición, siendo que ésta se considera como un instrumento que
permite explorar la conciencia de aprendizaje de los estudiantes siendo una
herramienta de exploración e indagación que permite al tutor saber qué hacen y
cómo lo hacen. Montañez (2012) coincide con Torres (2012) en relación al
considerar a el e-portafolio como un instrumento de valoración del alumno, así
como valorar y encaminar a calidad del trabajo del docente. Además refiere la
autora citando a Barberá (2005) se debe conocer el proceso personal que implica
la reflexión para la mejora continua, el diálogo crítico, la argumentación y la
flexibilidad cognitiva.
Souto (2012) con respecto a este
cuestionamiento realiza una aportación interesante referenciando a Solé (2009) considerando
el portafolio como una evaluación formativa y de reflexión por parte del
estudiante, agrega que en otro texto señalan al portafolio como la selección de
muestras que contiene los esfuerzos, progresos y logros, al citar a Barragán (2005) señala la
importancia de los tutores en el acompañamiento y reforzamiento en el proceso
de construcción, revisando constantemente para la mejora del trabajo, este
supervisión puede ser presencial o en línea de manera que se logren los
objetivos, y es por medio de las evidencias que presenta el estudiante donde se
certifican el desarrollo de competencia y por consecuencia el aprendizaje.
Souto (2012) resalta la experiencia de la Escuela de Medicina del TEC de
Monterrey donde se establece que el alumno integrare su carpeta de evidencias e
incluya reflexiones sobre logros obtenidos y áreas de mejora, por otro lado el
autor citando a Peña, Ball, y Barboza (2005)
indican que el instrumento de autoevaluación da evidencia de la bibliografía
utilizada, los recursos apropiados, el papel docente y el trabajo de los
estudiantes. Un elemento a considerar que maneja Souto (2012) es el uso de
programas para crear portafolios como: Open Source Portfolio, Elgg, Lotus, Open
Office, wikis o weblogs donde se pueden crear y trabajar los e-portafolios.
En esta aportación
Moreno (2012) recalca la función en la autoevaluación del estudiante, los
procesos metacognitivos y la autoevaluación del tutor en su acción docente,
agrega que al ser los e-portafolios tan versátiles, que admiten diversos tipos
de pruebas o evidencias del aprendizaje del estudiante, podrían ocasionalmente suplir
los exámenes tradicionales. Dejando la siguiente pregunta: ¿tratándose de
e-portafolios, podría esperarse la desaparición de las pruebas tipo examen en
los cursos de educación superior formal en línea? Torres (2012) retomando dicho
cuestionamiento opina que en la UA han decidido desde hace 5 años realizar innovaciones
en relación a las formas de evaluar, notan además que los tutores están
cambiando dicho procedimiento por lo que opina que los exámenes convencionales
pueden desaparecer en corto tiempo para remitir otras maneras de evaluar, para
estudiantes y docentes, citando a Klenowski,(2005) citado por Foster y Master,
(1996) señala que una docencia con calidad incluye objetivos educativos, la
metodología de enseñanza – aprendizaje, evaluación y los resultados con
coherencia entre sí, mediante el trabajo de los maestros vinculando al proceso
evaluativo de los estudiantes. Al respecto Moreno (2012) opina sobre la
utilidad de las pruebas objetivas para la medición de aprendizajes donde la
parte memorística y datos están presentes, o cuando se trata de exámenes de admisión
a alguna institución, sin embargo señala que ve que este tipo de valoración va
disminuyendo en las practicas docentes de educación superior en relación a la
evaluación utilizados en entornos presenciales y virtuales.
Hernández (2012) realiza una réplica a Souto (2012) citando a Barragán (2005) señalando que un portafolio debe tener diversos momentos para regular los aprendizajes, realizando los tutores una retroalimentación constante, en su aportación la autora coloca una serie de plantillas propuesta por Mellado (2012) que permiten valorar el desempeño de tutores como estudiantes.
Hernández (2012) realiza una réplica a Souto (2012) citando a Barragán (2005) señalando que un portafolio debe tener diversos momentos para regular los aprendizajes, realizando los tutores una retroalimentación constante, en su aportación la autora coloca una serie de plantillas propuesta por Mellado (2012) que permiten valorar el desempeño de tutores como estudiantes.
Montañez (2012) citando a
Alfageme (2007) señala que los portafolios según su función sirven para
planificar y autoevaluar, agrega que el
portafolio reflexivo es conceptualizado bajo un formato electrónico cuya
finalidad son: actividades, reflexiones y autoevaluaciones, del estudiante; los
propósitos del mismo en relación al docente: valorar su práctica docente, la
planeación de los tiempos, valoración del trabajo del estudiante, prelación
poceso-producto; ahora bien en relación al alumno: valora el aprendizaje, el
crecimiento personal y profesional, apoya para que sea analítico en relación a
su trabajo, y reflexión sobre su práctica de aprendizaje.
2.
Aportaciones e intervenciones del segundo cuestionamiento
¿Qué requiere un maestro para aplicar el e-portafolio en su curso
académico?
Moreno
(2012) señala según una cita de Barberá, Gewerc Barujel y Rodríguez
Illera (2009) que la herramienta
didáctica portafolio por sí sola no
produce un cambio, comentario por demás
interesante ya que aclara que el tutor toma decisiones sobre la enseñanza que
realiza, además de establecer el tipo de portafolios que requiere que el estudiante
trabaje, como elaborarlo así como el valor evaluativo del mismo, sin dejar de
lado el propósito y el contexto de su
utilización promoviendo el aprendizaje constructivista, colaborativo y
productivo, valores, habilidades de pensamiento complejo y de competencias
específicas, sin dejar de lado el aprendizaje basado en proyectos. Otro
elemento que señala Moreno (2012) es lo referente al aspecto tecnológico,
software y plataforma educativa donde se conozcan las posibilidades y limitaciones de la misma
incluyendo la web social, como blogs y wikis por otro lado considerar la
vertiente ética. Para terminar su aportación Moreno (2012) señala las posibles
barreras para que los tutores donde citando a Swan (2009) señala que ellos se les facilita mayormente utilizar
los email o conversaciones privadas con sistemas de chat, además de la falta
del hábito de documentar ciertas formas de evaluación para documentar las
evidencias del trabajo. A este comentario
Kutugata (2012) agrega citando a
Barberá, Gewerc y Rodríguez (2009) al plantear que la aplicación del portafolio
propiciando el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva-constructivista
agregando que se promueva un aprendizaje entre pares, en el contexto evaluativo
donde se reflexione sobre la
auto-evaluación y la co-evaluación, logrando establecer citando a Barragán,
(2005) el nivel de obligatoriedad y relevancia de las tareas rescatando el rol
activo del estudiante en dicho proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Kutugata (2012) en su
aportación inicial a la pregunta dos, menciona que el docente deberá diseñar,
estudiar y formular el proceso para aplicar el e-portafolio en un curso, con
ello seleccionar el programa más eficiente y eficaz de acuerdo a sus
necesidades y perfiles de sus estudiantes. Así como el tomar en cuenta los
requisitos técnico de cómputo requeridos para su aplicación; menciona que el
tutor deberá tener un espacio virtual donde se pueda integrar el portafolio y
coloca como ejemplo a Elgg que siendo un blog permite estar cerrado y solo
utilizarse en los miembros del curso, este espacio señala Kutugata (2012)
citando a Fraga y Gewerc (2009) permite incorporar un calendario de actividades,
además de tener capacidad para almacenar, manejar y aplicar soporte multimedia
de imágenes, videos y audio. Puede
incorporar HTML y wikis, chat y
pizarra que permite tener comunicación de manera permanente entre los usuarios. Por
otro lado el autor señala un detalle interesante al numerar tres categorías
desde un punto de vista pedagógico para implementar el portafolio: el contexto,
los componentes y los agentes que intervienen en dicho proceso; añade citando a
López, Rodríguez y Rubio, (2004) en relación a los agentes del portfolio este desarrolla el aprendizaje individual, social y
la fusión de los dos conservándose la autonomía del aprendiz por una parte y la
unión del individuo como miembro de una comunidad de aprendizaje, a través de
su socialización en una red de aprendizaje; Kutugata (2012) coincide con la
aportación de Souto (2012) al señalar que el portafolio permite al docente
evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los entornos virtuales considerando
proceso educativo al inicio, durante y al final de del mismo.
Torres (2012) citando a Gallego (2009), señala la
importancia de considerar los objetivos
de aprendizaje y la forma de evaluarlos, con lo que se fortalece la integración
de una evaluación auténtica donde la reflexión sobre los logros y dificultades
permite el desarrollo de competencias, en el caso del tutor apoya en la
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando una metodología
para el uso y manejo de actividades a través del e-Portafolio, citando a Barberá
(2006), considera dos tipos de portafolios virtuales uno en la plataforma
educativa y la otra con los recursos de la Web dentro de ésta última apoyándose
en herramientas y recursos para crearlo, por último agrega Torres (2012) que la
Web 2.0 ofrece recursos para la creación de espacios virtuales que se pueden
utilizar como portafolios virtuales, como son: páginas blogs, como Wordpress,
Blogger, Facebook, Ning, entre otras, también existen paginas que ofrecen estas
herramientas, como Examples of WWW-compatible electronic portfolios.
Montañez (2012) citando
a Sepúlveda
(2007) comenta que el tutor debe tener un perfil,
teniendo preparación académica, tener claros los objetivos, conozca los
procesos de planeación, determinar el trabajo en la red, saber el tiempo
y espacio donde se va a publicar,
compartir y comunicar, incluir elementos como currículo, agenda, administración
de decisiones, conocer cuestiones técnicas de la plataforma, los recursos,
estrategias de validación, estándares de calidad y de confidencialidad, es
decir tener un plan normativo. Referenciando a Barrett y Wilkerson (2004)
agrega que además de tener autoregulación y contribuir con las sociedades del
conocimiento, se necesita implementar un
software, tener claro el propósito, enfoque y orientación filosófica.
Hernández (2012) considera
que los tutores requieren una diversidad de
estrategias y acciones para promover la capacidad de estimular y alentar
a sus estudiantes en la autonomía del desarrollo intelectual y profesional, de
manera que se fortalezcan como profesionales capaces de enfrentarse a
diversos retos y cumplir eficazmente en los entornos virtuales de aprendizaje.
Conclusiones
En
términos generales, los comentarios, análisis y aportaciones presentadas por los participantes en el foro:
el
portafolio electrónico como estrategia de evaluación del trabajo de los alumnos
en red, establecieron
datos muy importantes y bien fundamentados que permiten valorar el trabajo de
los compañeros de manera muy profesional y relevante, ya que consideran el
valor los e-portafolios como herramientas de evaluación dentro de los espacios
de enseñanza y de aprendizaje.
El e-portafolio refuerza los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, llevando a procesos de
autoevaluación crítica, reflexión y meta cognición, además que se evidencian
los aprendizajes significativos, cabe señalar que Hernández (2012) y Souto
(2012) rescatan experiencias de instituciones como el modelo educativo del Politécnico y la
Escuela de Medicina del TEC de Monterrey donde ya implementaron el uso de dicha
herramienta.
La ejecución en espacios virtuales fue
considerado por Kutugata (2012) y Torres (2012) como espacios donde a través de
diversas herramientas y páginas como: Elgg
,Wordpress, Blogger, Facebook, Ning, entre otras, además de otras páginas que
ofrecen estas herramientas, como Examples of WWW-compatible electronic
portfolios. Además Souto (2012) señaló que uso de programas para crear
portafolios como: Open Source Portfolio, Elgg, Lotus, Open Office, wikis o
weblogs donde se pueden crear y trabajar los e-portafolios coincidiendo con
Moreno (2012) en el uso de la web social, como blogs y wikis.
Por lo anterior se percibe como los participantes tienen referentes para
implementar espacios virtuales donde se puede manejar el e-portafolio.
Las lecturas presentadas como recursos de
apoyo fortalecieron el hábito de búsqueda de información en otras fuentes, esto
propició un enriquecimiento de materiales agregados por los doctorantes que
participaron en este foro que hicieron que éste mostrara mayor calidad y
valoración utilizándose 43 recursos diversos, de éstos fueron utilizados en
diversas ocasiones por los participantes, esto lleva a valorar de manera
positiva la selección, revisión y análisis de información en fuentes diversas.
Cabe señalar que el autor que mayores referencias tuvo fue Barberá en sus
diversos textos.
Cabe señalar, en dos de seis
intervenciones se dificultó referenciar correctamente apegados al estilo APA,
detectando esta área de oportunidad para trabajar en asesorías y de esta manera
fundamentar en un foro de discusión de manera adecuada apegados a la normativa.
Un detalle que se debe resaltar
es el apoyo y asesoría del titular al tutor del foro de manera que los objetivos, los planteamientos
y los materiales fueran los más adecuados para el desarrollo de la temática de
este foro, dado lo anterior se agradece a todos y cada uno de los participantes
así como al tutor/facilitador ya que sin su apoyo los fines académicos no
hubieran sido posible desarrollarlos de manera adecuada.
Referencias
Hernández. L. (5 de Julio del 2012).
Re: Foro 7 Foro: El portafolio electrónico como
estrategia de evaluación del trabajo de los alumnos en red. [Comentario del Foro de Discusión en línea del
curso Redes Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=677
Kutugata. A. (5 de Julio del 2012). Re:
Trabajo Colaborativo en redes telemáticas, la web 2.0 y las redes sociales para
el aprendizaje. [Comentario del Foro de Discusión en línea del curso Redes
Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=677
Montañez, M.D. (5 de Julio del 2012).
Re: Trabajo Colaborativo en redes telemáticas, la web 2.0 y las redes sociales
para el aprendizaje. [Comentario del Foro de Discusión en línea del curso Redes
Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=671
Moreno, M.P. (5 de Julio del 2012). Re:
Trabajo Colaborativo en redes telemáticas, la web 2.0 y las redes sociales para
el aprendizaje. [Comentario del Foro de Discusión en línea del curso Redes
Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=667
Souto, S. (5 de Julio del 2012). Re:
Trabajo Colaborativo en redes telemáticas, la web 2.0 y las redes sociales para
el aprendizaje. [Comentario del Foro de Discusión en línea del curso Redes
Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=671
Torres, S. (5 de Julio del 2012). Re:
Trabajo Colaborativo en redes telemáticas, la web 2.0 y las redes sociales para
el aprendizaje. [Comentario del Foro de Discusión en línea del curso Redes
Telemáticas en la Educación Virtual]. Recuperado de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=681
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