Innovación Educativa

Recursos para la Innovación Educativa a través de redes

 

Propósito: Recursos para la innovación educativa y estrategias didácticas en la formación universitaria a través de redes: webquest, weblog, wiki.

Se estructuró la actividad en dos partes: La primera en  participación colaborativa para la creación de un webquest a través de la wiki.

 La segunda mediante la respuesta a la pregunta generadora de debate.

En la primera parte se nos instruye: Usando la Wiki como recurso para el aprendizaje colaborativo construir de manera colectiva el Diseño de un WebQuest   como recursos para el aprendizaje en red.

Objetivos de la actividad:

Sobre WebQuest:

a) Comprender la lógica y el funcionamiento de la estrategia didáctica WebQuest, sus características y potencialidades.
b) Saber buscar y adaptar alguna de las WebQuest existentes en Internet a nuestro contexto docente.
c) Ser capaz de analizar una WebQuest y valorar su posible utilización en nuestras propias prácticas docentes.
d) Saber diseñar nuestras propias WebQuest, pensadas para nuestros estudiantes, asignatura, contexto docente, etc.

Sobre la WIKI

e) Conocer qué es y cómo funciona un wiki
f) Conocer diversas aplicaciones educativas de los wikis

La segunda actividad como pregunta generadora a debate: Con su experiencia como docente ¿bajo qué principios pedagógicos utilizaría los weblogs, webquest y wikis, como recurso para mediar determinadas estrategias didácticas para el aprendizaje de los estudiantes en entornos de redes telemáticas?

Creación de un Webquest a través de un wiki:

 La webquest es una estrategia instructiva, diseñada especialmente para la plataforma computacional. Modelo, diseñado desde 1995 por Bernie Dodge  como una actividad orientada a la investigación, en la que parte, o toda la información con la que se interacciona, proviene de la Internet.

Adell (2003), considera una webquest, como una actividad que permite a los/as estudiantes desarrollar el proceso de pensamiento de más alto nivel  ya que trata de comprender, juzgar, valorar, sintetizar, analizar y transformar la información que el usuario recibe.

La  innovación y creaciones colaborativas siempre serán de gran beneficio para nuestro aprendizaje y desarrollo, el aprendizaje se cumplió, pero sin duda en ocasiones las nuevas  experiencias permiten reorganizar nuestras ideas y pensamientos, el pertenecer a disciplinas diversas y valorar nuestras propias experiencias e ideales, nos conducen como grupo al crecimiento y aprovechamiento grupal al cumplir con los objetivos propuestos.

Una vez analizado el video instruccional sobre las wikis y valoradas  las plantillas se decide la temática libremente a elegir, quedando dos temas a seleccionar.

Se realizaron dos wuebquest; uno enfocado a “Estilos de aprendizaje en entornos virtuales” y otro a “Elecciones 2012”.

Una  temática sobre “estilos de aprendizaje en entornos virtuales” estructurada  en los siguientes contenidos:

Introducción, la tarea, el proceso (recursos, instrucciones), Evaluación( señalando una autoevaluación y coevaluación)  concluyendo con las conclusiones.

La otra temática sobre “Elecciones del 2012” tema crucial y de momento en nuestro Estado se estructura con: Introducción (con hipervínculos al proceso electoral, IFE, spots, y fuentes viables y confiables), tarea, proceso, evaluación, conclusión y una guía didáctica.

Respuestas a la pregunta generadora de debate desde sus experiencias.

Kutugata (2012) en su primera intervención describe desde su experiencia, al constructivismo, ya que permite a los participantes integrar lo aprendido, a través de la experiencia y aprendizajes previos, por medio de recursos y herramientas fusionadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.          

Moreno (2012) reflexiona en su intervención inicial  describiendo los recursos de las weblogs, webquest y wikis, en la que señala como se  adecuan a estrategias de aprendizaje constructivista, en la que permite desarrollar habilidades de expresión escrita, de indagación y de relación social entre otras derivadas de los objetivos de aprendizaje diseñado. Permiten a la vez personalizar el aprendizaje y socializar el conocimiento, promoviendo el pensamiento crítico basado en la reelaboración de la información y no en repetición y memorización.

Souto (2012) y Montañez (2012)  coinciden con Moreno al manifestar que los wikis y webquest están establecidos para el trabajo colaborativo de construcción.

Tamez (2012) referenciando a Coffman (2009) describe que el webquest utiliza el aprendizaje inquisitivo como una mezcla de experiencia y exploración que envuelve al estudiante en un proceso de aprendizaje para lograr un aprendizaje más inmerso en la vida real. Señalando además el paradigma constructivista, ya que el estudiante interactúa con el contenido a través de resolver problemas que le permiten incrementar su entendimiento y comprensión al mismo tiempo que construye su propio conocimiento.

Torres (2012) describe desde la experiencia docente haber experimentado diferentes estrategias de aprendizaje con el fin de lograr los objetivos del curso, en el que señala  desde el tipo de estudiantes hasta los estilos de aprendizaje dominantes en los estudiantes, sobre todo tomando en cuenta el perfil de la carrera, que domina la personalidad extrovertida y de fácil distracción con elementos ajenos al curso.

Kutugata (2012) haciendo referencia en Cegarra (2008) describe cinco elementos a considerar:

1.  Seleccionar páginas de interés y que aseguren las lecturas  de calidad con la fundamentación debida.
2. Organizar administrar y organizar los tiempos  y los recursos humanos.
3. Explicar a los estudiantes los pasos a seguir, que garantice la motivación.
4. El uso de un medio, que permita la colaboración en equipo.
5. Promover en el estudiante la habilidad de aprender a aprender.

Además de acuerdo a Coffman (2009) nos describe los aspectos a considerar para que la actividad colaborativa tenga éxito y son. Identificar las metas y objetivos de aprendizaje, así como  el docente/tutor promueva la interacción adecuada en el grupo, permitiendo la interacción participativa y colaborativa de los estudiantes en los temas, y desarrollo de la dinámica de colaboración.

Moreno (2012) describe asertivamente cómo los blogs promueven la expresión personal, para compartir ideas y opiniones, que facilitan estructurar y ordenar la información. Señalando su uso tanto de manera individual como grupal, permitiendo la observación e intervención del tutor, además de su funcionalidad como portafolios electrónicos.

Moreno (2012) haciendo referencia en Adell (2005) señala como los webquest son unidades didácticas completas, en la que se describen los objetivos, actividades, materiales y evaluación, puntualizando además como ventaja de que la información estará disponible en cualquier momento y con flexibilidad.

En el mismo orden de ideas señala que las wikis son instrumentos pensados, para la construcción del aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, permitiendo la comunicación con gran flexibilidad y riqueza de expresión. Promueve con documentos en lenguaje html incluir, textos, sonidos, imágenes, espacios para construir mapas mentales, diagramas y esquemas.

Souto (2012) referenciado en Mc Mahon (2011) “La webquest es un tipo de actividad didáctica basada en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y mediante la investigación, como actividades básicas de enseñanza-aprendizaje”.  Además señala son aplicaciones constructivistas más estructuradas, accesibles y prometedoras dentro del área de la formación on-line, orientada a resolver preguntas mediante recursos de internet.

Montañez (2012) determina tres entes necesarios como principios pedagógicos para utilizar los recursos de internet como estrategias didácticas, a saber: desarrollo cognitivo del alumnado, -saberes-, el conjunto de aspectos actitudinales, los relacionados al ser y finalmente en los procedimentales es decir los correspondientes al hacer.

Referenciando en Aguiar (2005) describe Montañez (2012) las competencias a desarrollar en la formación del profesorado a partir del uso de weblogs o blogs:

Competencia	Resumir discusiones grupales
Comprensión	Criticar constructivamente el trabajo de compañeros de clase y del profesor.
Aplicación (Del propio trabajo)	Identificar puntos comunes entre diferentes trabajos.
Analizar	Nuevas opiniones usando otros trabajos como base.
Síntesis	Evaluar críticamente el trabajo propio y el de los iguales.

Enfatizando en  principios pedagógicos de weblogs, webquest y wikis Montañez (2012) señala referenciando a Beltrán (s/f) en rediseñar la educación, desde la postura del alumno(estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses), en la que el profesor deberá( diagnosticar roles, mejorar y recuperar), basado en contenidos( hay que enseñar lo que se puede aprender), tal vez, una transformación o rediseño del currículum (formal, real y oculto), el contexto, a través de la creación de comunidades de aprendizaje, donde se observa la evolución constructivista del aprendizaje, que va desde la construcción individual hasta la construcción social del mismo.

La estrategia de aprendizaje centrada en construcción de un conocimiento rompe esquemas tradicionales de lo memorístico, repetitivo y de reproducción.

Montañez (2012) describe en las nuevas tendencias pedagógicas dos teorías, por un lado la Pedagogía de la Reproducción vs Pedagogía de la Imaginación.

Yuxtaponiendo la Pedagogía de la Reproducción en relación a la Pedagogía de la Imaginación, señala que la primera conlleva a actividades del enfoque educativo tradicionalista, por lo que es en sí conocido, pero la segunda orientación, propone principios fundamentales como lo establece Beltrán (2001).

Moreno en segunda participación a Montañez (2012) describen  los principios que determinan la Pedagogía de la Imaginación y su importancia:

a).- Se trata de una visión centrada en el alumno y ligada a un modelo de verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como reproducción o resultado.

b).- Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico frente a concepciones de marcado carácter repetitivo.

c).- Entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como herramienta de reproducción. No se trata de aprender de la tecnología sino de aprender con la tecnología.

d).- Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto curricular correspondiente, es decir, transformar la información en conocimiento.

e) Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales (tecnología o arquitectura mental), donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento pragmático y el pensamiento dialéctico (crítico y creativo).

f).- Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como los principios que regulan y establecen la convivencia pacífica entre los seres humanos.

g).- Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como instrumentos de apoyo para el aprendizaje compartido y la negociación de significados.

h).- Favorece el desarrollo de las habilidades instrumentales que permiten representar los contenidos del aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y escritas.

i).- Tiene diferentes ámbitos de realización aún los dos niveles no universitarios del sistema escolar: primaria y secundaria.

j) Puede adoptar modelos flexibles diferentes, aunque se recomienda el modelo que se apoya en la secuencia siguiente: objetivos, planificación, elaboración, personalización, aplicación y evaluación”.

La Pedagogía de la Imaginación, así como sus principios básicos, se encuentran intrínsecamente relacionados con el enfoque psicopedagógico del constructivismo.

Tamez (2012) señala que a  través de este proceso el estudiante descubre hechos y desarrolla un alto grado de entendimiento de temas e ideas respecto al tema de  investigación, asegura que el estudiante no sólo está memorizando información de hechos solicitados, sino que además aplica éstos al desarrollo de significados y de su propio entendimiento, es decir, lo aplica a cuestiones que sabe le van a ser útiles y la forma en que los va a aplicar.

Tamez (2012) nos describe  los seis niveles de la taxonomía de Bloom (2001)  que nos facilita la identificación y categorización del aprendizaje.  Estos niveles van de los más sencillo a lo complejo: recordando (conocimiento), entendiendo (comprensión), aplicando, analizando, evaluando y creando (sintetizando). Permiten al maestro incorporar el aprendizaje inquisitivo a sus lecciones  los niveles inferiores de cognición, como serían el conocimiento y la comprensión que requieren de recitación y memorización; hasta buscar desarrollar habilidades más especializadas como serían el pensamiento crítico y las actividades más enfocadas a la investigación y el desarrollo de la curiosidad por descubrir el funcionamiento de las cosas.

Torres (2012) nos señala también en Cegarra (2208) referenciando a Poole (1999) la incorporación de las TIC en el aula de clases con fines de apoyo didáctico la incorporación de los recursos en la web 2.0.

Referenciando a Johnson (1992) y de Lundvall (2002) señalado por Cobo y Pardo (2007) describe el marco conceptual de loa modelos de “Aprendizaje 2.0”: Aprender-haciendo, Aprender-interactuando, Aprender- buscando y Aprender-compartiendo.

Además Torres describe la importancia de la participación del docente como aprendiz de las tecnologías emergentes y la pedagogía en el aula. Implementando estrategias permitiendo el aprovechamiento de recursos y el aprendizaje significativo, desarrollando materiales de apoyo didáctico como los son los recursos multimedia, presentaciones interactivas y videos. El rol que desempeña el docente-facilitador permitirá y dará las condiciones que permitan al estudiante la reflexión, mediante una relación entre quién enseña y quién aprende.

Torres (2012) desde el punto de vista docente facilitador señala a García (2008), en la que señala que al hablar con los estudiantes de educación a distancia, es hablar de una relación didáctica o dialogo, de doble vía entre dos entes separados de manera física y posiblemente en el tiempo, esta interacción o dialogo entre el que enseña y el que aprende se convierte en el elemento central del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta teoría denominada Dialogo didáctico mediado, basa su propuesta en la comunicación que se da a través de los medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en el autoestudio y cuando se trata de las vías de comunicación en la interactividad vertical y horizontal, profesor-alumno y alumno –alumno.

CONCLUSIONES

• Primeramente se destaca su importancia en el trabajo cooperativo, puesto que provoca que cada persona involucrada, sea responsable de una parte de la investigación, existiendo su dependencia con en el trabajo para con los demás integrantes del grupo, y nos obliga a todos a utilizar habilidades cognitivas de alto nivel, priorizando la transformación de la información en conocimiento.

• No obstante, la webquest evita que los alumnos naveguen sin un rumbo definido por Internet tratando de localizar los sitios que resuelvan el problema planteado y esto es gracias a los sitios señalados que en contenidos sugerimos.

• El alumno/a  puede medir su tiempo basándose en la utilización de la información y no en la búsqueda de la misma.

• Por lo que  el webquest, da sentido al trabajo de los/as alumnos/as  y contribuye al, saber  lo que se espera de él.

• Y finalmente, el trabajo concluye en la elaboración de un producto colaborativo bien definido el cual es resultado de la propia investigación grupal.

En términos generales las aportaciones fueron excelentes enfocadas al principio pedagógico del constructivismo, las aportaciones  plantean elementos significantes, desde la experiencia en grupo de innovar  colaborativamente tareas y acuerdos, en la wiki, como el reconocer las fortalezas del equipo y las acciones a seguir. Después de haber visto videos y analizar lecturas de fundamentación importantes.

Sin duda el apoyo, conocimiento y gran experiencia  del tutor fue significativo y permitió el cumplimiento de propósitos y metas en este foro.

Por lo que considero que el objetivo general y  las acciones planteadas se cumplieron satisfactoriamente, tanto en la creación del webquest como en la respuestas a la pregunta a  debatir, gracias al buen desempeño y trabajo colaborativo de los doctorantes participantes, en este foro. Recursos para la innovación educativa y estrategias didácticas en la formación universitaria a través de redes: webquest, weblog, wiki.

Referencias

Kutugata, A. (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innovación Educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 12 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/docotrado/mod/forum/discuss.php?=d=693.

Moreno, P. (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innovación educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 12 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?=d=694.

Montañez, D. (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innovación educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 14 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?=d=699.

Souto, S. (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innovación educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 13 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?=d=697

Tamez, C.  (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innovación educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 14 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/docotrado/mod/forum/discuss.php?=d=700.

Torres, S.  (2012) Aportación al foro 6: Recursos para la Innvación educativa a través de redes. Curso: Redes Telemáticas en la Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación del programa Doctoral en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación. Recuperado el 14 de junio de 2012 de http://ece.edu.mx/docotrado/mod/forum/discuss.php?=d=701

Enlace a Wiki elaborado de manera colaborativa:  http://ece.edu.mx/doctorado/mod/wiki/view.php?id=1425