http://www.youtube.com/watch?v=HhflVyIdE0E&feature=player_embedded
USO DE LA TELEFORMACIÓN EN EL ESTUDIO DE CASOS Y EL METODO DE PROYECTOS
Publicado por:
MC. Sergio Gpe. Torres Flores
MC. Sergio Gpe. Torres Flores
sergiotorres63@hotmail.com
La
Innovación de la práctica docente implica la utilización de los recursos
disponibles en todos sus ámbitos, en la actualidad existen modalidades
educativas que permiten incorporar
contenidos en todos sus formatos, texto, imagen, video, audio, entornos de
emulación, interactividad e hipervinculación, la modalidad educativa a
distancia mediada por la tecnología de la información y de la comunicación,
permite nuevas formas de enseñar y de aprender, en este sentido podemos
mencionar el termino teleformación. Con la teleformación el conocimiento y
aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje permite que el estudiante logre competencias digitales en este nuevo
contexto global.
Recursos innovadores y pertinentes favorecen el aprendizaje,
el estudio de casos y el método de proyectos.
Objetivos:
1. Contexto de las tendencias globales
educativas
2. Profundizar en el conocimiento y
aplicación de estrategias de aprendizaje
3. Aplicación de estrategias para la
conformación de ambientes y situaciones de aprendizaje
4. Utilizar la teleformación como
alternativa de modalidad educativa
Temas:
1. Innovación de la práctica docente
2. Aprendizaje significativo,
estrategias de aprendizaje y meta-cognición
3. Creación de situaciones y ambientes
de trabajo
4. Estrategias de enseñanza que apoyen
las de aprendizaje.
*Estudio de
caso
*Método de
proyectos
El propósito del foro es:
Considerar
el aprendizaje por medio de
experiencias de vida; el método de proyecto y estudio de caso, como recurso
didáctico y estrategia de enseñanza, además de su desarrollo mediante recursos
mediados con las tecnologías de información y comunicación.
Pregunta:
En la dinámica pedagógica de la Teleformación y del
uso didáctico de las TIC:
1.
¿Qué se puede entender como
aprendizaje basado en proyectos mediado en entornos virtuales?
2.
Desarrolle las diferentes
propuestas: Estudio de caso, Aprendizaje basado en problemas, Proyectos
colaborativos, Investigación Social.
Aportaciones al tema del grupo doctoral:
Resumen
del primer apartado: ¿Qué se puede como
aprendizaje basado en proyectos mediado en entornos virtuales?
Hernández
(2012), menciona que la tecnología es un promotor del aprendizaje basado en
proyectos, ya que cuenta con herramientas que facilitan las barreras del
lenguaje, distancia y tiempo, además de permitir espacios virtuales de
interacción, facilitando de esta manera las experiencias de aprendizaje
significativo.
Hernández
(2012), hace mención al desarrollo histórico de esta estrategia de enseñanza,
estudios de caso, haciendo referencia a los trabajos realizados por los
psicólogos y educadores como L. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget y J. Dewey.
Hernández
(2012), en su reflexión del tema señala “La actitud abierta, positiva y con deseos
de voluntad para aprender, son igual de importantes que el conocimiento y
aplicación de las tecnologías de la información, además de ser fundamentales
para el enriquecimiento del proceso. Por lo tanto el aprendizaje basado en
proyectos, implica un gran esfuerzo, desde cambiar el centro de enseñanza del
maestro al estudiante, convirtiéndose en guía flexible, crece como docente y
aprende con los/as estudiantes.”
Kutugata (2012) señala en relación al tema que, en
términos generales, y de acuerdo a teóricos sobre el concepto del aprendizaje
basado en proyectos, hace mención de Wasserman citado por Díaz Barriga (2003)
el cual sostiene que el aprendizaje basado en proyectos es una asignación
grupal o a un solo estudiante, sobre un tópico con relación al área de estudio;
en el cual ese aprendiz investiga, analiza y construye información que coincida
con los objetivos de la tarea.
Kutugata
(2012), Hace mención al hecho de que el estudiante logra su propio conocimiento
a través de la interacción y trabajo con otros, construyendo de esta manera, su
propio aprendizaje. Sin embargo, señala factores como el monitoreo del curso,
tutoría del facilitador, el no ser realizado por un docente competente y el
diseño adecuado de la actividad o curso, que de ser deficientes, existe el
riesgo de no lograr los objetivos de aprendizaje basado en esta técnica
didáctica. Finalmente, en este orden de ideas señala que el reto es mínimo, en
relación al beneficio para el estudiante quien logrará aprender haciendo,
aprender a aprender y a construir su propio aprendizaje de manera colaborativa.
Montañez
(2012), en su aportación hace referencia a Díaz Barriga (2003), en el que
señala que el aprendizaje basado en proyectos a través de entornos virtuales,
es un proceso basado en un enfoque constructivista, donde teóricos como
Vygotsky, Bruner, Piaget y Dewey, entre otros, establecen un marco de
referencia sustentable en relación a la forma en que se origina el desarrollo
cognitivo. En virtud de la experiencia en el trabajo a través de entornos
virtuales, el aprendizaje se vuelve interdisciplinario, el cual no se segmenta
y responde a necesidades del alumnado.
Montañez (2012) haciendo referencia en Castaño y
Palacio (s/f) menciona que, el uso de entornos virtuales en el aprendizaje por
proyectos propicia una extensa gama de oportunidades de aprendizaje, donde se
concretan habilidades mentales, que parten desde la aplicación, análisis,
síntesis y evaluación. Además, menciona la existencia evolutiva en la concepción del aprendizaje ante la implementación
de facilitadores como lo es el uso de la tecnología.
Por ultimo Montañez (2012), retoma los aspectos
teóricos de Díaz Barriga (2003) para responder al cuestionamiento inicial
señalando que se puede entender que el aprendizaje basado en proyectos y
mediado en entornos virtuales es una metodología que se fundamenta en el
constructivismo, por presentarse la interacción entre la información del medio
(experiencia) y los objetos de estudio de las diferentes disciplinas, por lo
que se desarrolla un descubrimiento concreto (Brunner), es potencialmente
significativo, puesto que existe la vinculación entre lo vivido y lo que se
necesita hacer (Ausubel), no es un conocimiento fraccionado, al contrario, se
presenta la globalidad, así como la atención a las necesidades individuales
para el desarrollo de procesos superiores (Piaget), mediante la estructuración
de procesos y una valoración importante de los medios para generar aprendizajes
(Vygotsky), ya sean informativos o bien, tecnológicos, como los entornos virtuales.
Moreno(2012), en su aportación al tema menciona que el modelo de
teleformación universitaria, resulta adecuado para el aprendizaje colaborativo
señalando los siguientes conceptos; trato con adultos; la Internet como
herramienta de interacción entre el docente, el aprendiz y demás interacciones
sociales, como fuente de consulta, la dinámica de enseñanza y de aprendizaje
permite la utilización de recursos digitales y multimedia, el uso de la
tecnología puede tener un efecto motivador, finalmente menciona que con
Internet podemos participar en comunidades de práctica o comunidades de
aprendizajes más allá de las aulas formales y desde las aulas virtuales.
En su perspectiva, Moreno (2012) coincide con
los autores (Joyce y Weil, 2002) señalando, para que los profesores lleguen a dominar un
método de enseñanza o técnica didáctica es necesario que los pongan en práctica
en varias ocasiones y los pongan a prueba de manera sistemática y reflexiva. Es
decir, el maestro necesita no sólo conocer las técnicas, sino ser capaz de
llevarlas a cabo de manera efectiva.
Souto (2012), señala concretamente
referenciando a Galeana de la O, el cual establece un conjunto de objetivos
para el Aprendizaje Basado en Proyectos que son: Desarrollar competencias
específicamente planeadas; mejorar en el estudiante las habilidades en
investigación; incrementar capacidades intelectuales; involucrarse en un
proyecto, y no sólo eso, sino en un proyecto en red; aprender el uso de las
tecnologías; aprender a evaluar y autoevaluar en los EVA; desarrollo de
portafolio electrónico; integrarse a la comunidad académica específica en
entornos virtuales; priorizar lo importante y trabajar en ello (Galeana de la
O, 2006).
Tamez (2012) en su aportación al tema, hace referencia a Díaz (2003) señalando que se caracteriza con la
idea de que el alumno o un pequeño equipo realizan una tarea determinada sobre
un tema relacionado con el área de estudio, dentro de los proyectos los
alumnos investigan, construyen y analizan la información obtenida con la
finalidad de lograr los objetivos de la tarea asignada.
En relación a las tecnologías mediáticas virtuales
Tamez (2012), señala que, estas tecnologías se consideran como apoyo en la
formación académica y la integración de actividades colaborativas deben ser
consideradas dentro del diseño instruccional, de esta manera se propicia las
diferentes interacciones en el aprendizaje tal como se hace referencia en Bates
(1991), quien subraya los tipos de interacciones: el social entre alumnos y el
profesor, balanceada por la interacción individual del alumno con los recursos
del aprendizaje asistido por un ordenador.
Una conclusion parcial es que la teleformación
es un recurso didactico-tecnologico, tiene su sustento pedagogico respaldado
por psicologos y educadores. Es funcional en la medida que se aproxime a
modelos de diseño instruccional en entornos virtuales realizado por docentes
competentes, involucrando actividades colaborativas de manera individual o
grupal, con perspectivas de innovación en el proceso de enseñanza, proponiendo
alguno de los diferentes tipos de estudio de caso para el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Resumen de la segunda parte: Desarrolle
las diferentes propuestas: Estudio de caso, Aprendizaje basado en problemas,
Proyectos colaborativos, Investigación Social.
Souto (2012) en relación a la segunda parte del
tema, nos hace mención de la existencia de “Muchas técnicas que forman parte
del aprendizaje basado en proyectos” sin embargo hace referencia a Cabero, Llorente y Salinas quienes mencionan que hay específicamente
cuatro “que ofrecen amplias
coincidencias […] y que aportan dimensiones específicas que enriquecen de
alguna forma este tipo de estrategias” (Cabero Almenara, et al., 2006, p. 38)
Montañez (2012), plantea en su reflexión que, independientemente de cuál técnica sea abordada en
el proceso de teleformación, es necesario que se lleven a la praxis educativa,
partir de experiencias enriquecedoras y propiciar la colaboración en el diseño
de los proyectos.
Hernández (2012) nos propone la siguiente reflexión
del tema, El entorno académico es importante para el aprendizaje, deben así,
considerarse las diferentes disciplinas para buscar la anhelada formación
integral en los individuos, con la intención que estén bien adaptados para el
desarrollo sociocultural, manejado desde diferentes enfoques que no sean solo
la tradicional por medio de la educación formal si no que, conocer, comprender
y utilizar los diferentes elementos del ambiente de aprendizaje para promover
aprendizajes significativos que formarán una base a los/as estudiantes y ser
competentes en los diferentes ámbitos de la vida profesional.
El aprendizaje
basado en proyectos señala Moreno (2012), es aquel que se logra cuando
un alumno o grupo de éstos trabaja un tópico relacionado con los contenidos de
una unidad didáctica y esta tarea requiere la búsqueda de información, su
evaluación y organización para la presentación de un producto (Díaz Barriga,
2003).
El estudio
de caso Moreno (2012), es una técnica que utiliza una narrativa con
personajes para plantear un problema real o ficticio y aportar la información
que ayude al estudiante o al grupo de estudiantes a proponer una solución
práctica con base en conocimientos previos (Universitat Oberta de Catalunya,
2001).
Montañez (2012) señala que, el aprendizaje basado en la
estrategia didáctica estudio de caso se basa en una adopción socio
constructivista, aplicable a entornos virtuales, Guardia, Sangra, & Maina
(2007). Las justificaciones de su aplicación didáctica, menciona Montañez
(2012), recae en su método versátil además de su aplicación en medios
tecnológicos virtuales, su proceso de exploración contribuye a la búsqueda de
soluciones, desarrollando en el estudiante la reflexión y la toma de decisiones.
Para el docente-tutor implica organizar y administrar la dinámica de pedagógica
y llegar de esta manera a los logros de aprendizaje. Las características
sobresalientes mencionadas por Montañez (2012) son; el tema debe despertar el
interés, delimitar la profanidad del tema, cumplir con los objetivos de
formación, desarrollo de empatía y colaboración, debe contribuir en la
formación para la toma de decisiones.
Para Hernández (2012), el estudio de caso es una
técnica didáctica que permite desarrollar la habilidad de análisis, síntesis, y
evaluación de su formación; propiciando el desarrollo de pensamiento crítico,
toma de decisiones y trabajo colaborativo. Promueve la dinámica grupal, en la
que se fortalece la habilidad del manejo de grupo, y sobre todo una formación
integral.
Kutugata (2012),
menciona, el
método de casos es una técnica didáctica utilizada sobre todo en las ciencias
sociales y ciencias de la salud, entre otras. En el área medica se llega a la
solución mediante argumentos clínicos, que permite aproximaciones a la
identificación del problema. En este sentido, se fusionan la teoría con la
práctica del aprendiz (Díaz Barriga, 2003), en un ambiente educativo controlado
y delimitado por académicos logrando integrar esta técnica didáctica a los objetivos
y competencias que se desean desarrollar en el estudiante.
Kutugata (2012), señala también que, la
técnica didáctica basada en aprendizaje por proyectos permite plantear un
proyecto a partir de selección, análisis e interpretación de conceptos, para
aplicarlo a una investigación que se desarrollará trabajando en equipo, los
equipos de trabajo ofreceran una propuesta de solución, esta dinámica de
aprendizaje permite que los estudiantes se integren y de manera colaborativa
lograr los objetivos de aprendizaje. Este tipo de proyectos permite que los
estudiantes aprendan de otras areas ajenas, al interactuar con estudiantes de
areas diferentes propician el aprendizaje colavorativo y significativo,
expresandose esto en el resultado final.
Tamez (2012) menciona a Díaz y Hernández
(2010), en relación a las estrategias de enseñanza que, “son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”...
además también como... “medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica ajustada a las
necesidades del progreso de la actividad
constructiva de los alumnos” (p.118). El
maestro puede apoyarse en dichos procedimientos, recursos o
medios flexibles para brindar una educación acorde a las necesidades de sus
alumnos, considerando las características y áreas de oportunidad de cada uno de
ellos, para el logro de los contenidos escolares, logrando con ellos formar
estudiantes autónomos y reflexivos.
El Aprendizaje basado en problemas, menciona Souto (2012) refiriendo a
Galeana de la O, es un “proceso de aprendizaje que gira en base al
planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la
elaboración de constructos”; sobre el trabajo colaborativo nos dice que “es un
proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos”.
El aprendizaje
basado en problemas para Moreno (2012), es un método que busca
desarrollar la capacidad para definir y resolver problemas, especialmente
-cuando nos referimos a la enseñanza universitaria- aquellos relacionados con
el ámbito laboral en que se desempeñarán los alumnos (Universidad de Monterrey,
2012).
Montañez (2012) menciona que
el Aprendizaje basado en Problemas es una estrategia pedagógica, que
bajo contextos reales permite el aprendizaje significativo orientando la
investigación y solución de planteamientos. Se caracteriza por construir el
aprendizaje a partir de la información que el propio estudiante investiga,
propicia el trabajo colaborativo e interdisciplinario, desarrollando un
pensamiento creativo, crítico, desarrollo de competencias para toma de
decisiones y habilidad en la solución de problemas e interacción social. Como
idea central el ABP plantea que el estudiante se responsabilice de su propio
aprendizaje, el docente lleva el rol de tutor-facilitador para que se logre los
objetivos de aprendizaje.
Hernández (2012), hace mención del Aprendizaje
basado en problemas, donde los los/as alumnos/as trabajan en conjunto con sus
compañeros de aula para resolver problemas complejos y auténticos que les sirve
para desarrollar tanto sus conocimientos teóricos como sus habilidades de
resolución de problemas, razonamiento, comunicación, y auto-evaluación.
Aprendizaje basado en problemas, para este
tema Kutugata (2012) señala que,
el docente debe plantear el problema considerando el contexto y alcances de la
situación; así como el delimitar y especificar las posibles consideraciones a
tomar en cuenta en la selección de la mejor estrategia de solución cuando se
trata de vincular el problema con temas o procedimientos previamente
estudiados. En este sentido, el diseño debe de ser cuidado y demanda de un
procedimiento estudiado por los académicos para llevarlo a la práctica de tal o
cual tema.
Tamez
(2012) cita a Wray y Lewis (2000) para realizar de manera eficiente esta
estrategia didáctica, basada en la solución de problemas, se deben considerar los puntos
centrales de esta discusión entre los que se destacan: tener claro el objetivo
de la discusión y hacia donde se quiere llegar; introducir la temática que se
planeó para que los alumnos expresen lo que saben de dicho contenido; elaborar
preguntas abiertas; el docente debe participar en dicha discusión; cuidar el
orden, respeto, apertura con un dialogo informal; las participaciones deben ser
breves, bien dirigidas y participativas; las ideas pueden irse anotando en el
pizarrón; al cerrar la discusión, realizar un resumen con las ideas más
interesantes que todos aportaron.
Los proyectos
colaborativos menciona Moreno (2012), consisten en trabajos realizados
en grupo de manera colaborativa, es decir, basados en la construcción conjunta
de significados mediante la interacción social coordinada y orientada a un
objetivo, en un ambiente de compromiso, libertad y tolerancia entre los
miembros (Cabero y Llorente, 2007).
Montañez (2012), haciendo referencia de Díaz Barriga (2002), menciona que
el Aprendizaje Colaborativo se caracteriza por la igualdad del individuo en el
proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendiendo esto, como la conexión,
profunda y bidireccional que alcance la experiencia, siendo ésta una variable
en función del nivel de competitividad existente, la distribución de
responsabilidad, la planificación conjunta y el intercambio de roles.
La
técnica didáctica por medio de proyectos colaborativos, establece Montañez
(2012), permite el desarrollo de diferentes etapas para propiciar soluciones o
productos elaborados mediante el trabajo en equipo, búsqueda y selección de
conceptos, análisis e inferencia, permitiendo de esta manera alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Con la integración de las redes telemáticas se
permite un dialogo real, en un entorno interactivo, aprendiendo de manera
colaborativa.
Los proyectos colaborativos, refiere Hernández
(2012), es una técnica que permite valorar la investigación planteada,
seleccionada, analizada e interpretada, que puede ser aplicada a algún
proyecto, en el que ofrezca alguna solución, alternativa que contenga
especificaciones metodológicas. Permite el aprendizaje colaborativo a través de
trabajo en equipo, en la que se interactúa de manera sincrónica y asincrónica,
además que puede ser utilizado como práctica que permita el aprendizaje
colaborativo y significativo, que permute crear e investigar.
Los proyectos colaborativos menciona Tamez (2012), son un
sistema constituido por procedimientos de instrucción y algunas estrategias de
enseñanza para que el educando logre su aprendizaje y el de la comunidad en la
cual está inmerso. Es necesario señalar que la organización de las actividades
motivan al estudiante hacia la meta de un objetivo común. Un aspecto importante
que debe destacarse es que en ningún momento se debe promover la competencia
entre los integrantes del equipo, así mismo se ha de promover la solución
asertiva de los conflictos y la sensibilización acerca de que cada integrante
es responsable de su parte asignada, la cual es fundamental para alcanzar la
construcción total de la actividad propuesta. (Clares, 2006).
Para la investigación social Moreno (2012), nos dice que es una
técnica que involucra poner en juego las habilidades para la investigación de
tipo académico, como lo es la búsqueda de información bibliográfica o el
levantamiento de datos para la construcción de conocimientos sobre la realidad
social.
La Investigación Social señala
Montañez (2012),
es una técnica didáctica con fundamentos en demostración práctica, favoreciendo
la comprensión, descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y
valoración crítica. Además permite al estudiante la práctica de habilidades de
búsqueda, selección, interpretación, análisis y capacidad de síntesis, de tal
manera que fundamente sus trabajos y productos académicos. De esta manera el
estudiante asume roles de responsabilidad, principio activo de su constructor
de conocimiento.
Hernández (2012), refiere que la Investigación
social se aplica en estudios académicos a nivel superior, técnica enfocada a la
investigación, principalmente en posgrado e investigaciones finales, quién la ejecute,
deberá contar con el perfil, conocimientos y habilidades en investigación, para
el cumplimiento y logro de objetivos.
Esta técnica didáctica señala Kutugata (2012), permite que el
estudiante ponga en práctica habilidades como la búsqueda, selección,
interpretación, análisis y capacidad de síntesis de recursos bibliográficos
para fundamentar sus trabajos y escritos académicos. Un aspecto a considerar es
que el estudiante deberá contar con el dominio de estrategias
básicas en el quehacer de la investigación, así como el compromiso y
responsabilidad que implica la elaboración de documentos académicos de calidad.
Tamez (2012) cita a Rojas-Soriano (1989) quien percibe las
técnicas de investigación social como el conjunto de reglas y procedimientos
que permiten guiar la construcción y el uso de instrumentos para recolectar y
analizar los datos, señala que la investigación social se apoya en
herramientas, instrumentos o formas de proceder, con estas, los estudiantes
obtienen información sobre el objeto de estudio que se quiere conocer en cierto
tiempo se recurre a la técnica de investigación social donde la búsqueda de
información juega un papel importante, de manera que le permita analizar e
interpretar la información recabada. Por lo anterior es imprescindible la
argumentación, planificación y reflexión donde utilizando diversos apoyos se
realizan diversos hallazgos.
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Doc. PDF llamado: NUEVOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS A TRAVÉS DE REDES
SEMÁNTICAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (Life Long
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Enlace
al tema: SISTEMAS
DE TELEFORMACIÓN: CARACTERÍSTICAS, ELEMENTOS,
VENTAJAS.
Doc. PDF llamado: CONFIGURACIÓN
DE NUEVOS ESCENARIOS Y MODELOS
PEDAGÓGICOS CON LA APLICACIÓN DE LAS TIC.
Doc.PDF llamado: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Enlace
al tema: Tecnología Educativa
- Materiales Didácticos: La teleformación, metodología de la
teleformación.
Enlace al tema: CAPÍTULO 8 TELEFORMACIÓN Y SU DISEÑO PARA EL ÁMBITO DE LA
AUTOCONSTRUCCIÓN.
Doc. PDF llamado: La
red como instrumento de formación de profesorado. Algunas ideas para su
acción.
Doc. PDF llamado: Propuestas de
colaboración en educación a distancia y tecnologías para el
aprendizaje
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